二

　　幼儿教师在现实社会中的现状，在一定程度上打击了教师的积极性，消解了其作为一名幼儿教师的职业自毫感，泯灭了其对自我实现的终极价值的追求。我们常说对儿童要有一颗人文关怀的心，同样对教师我们也需要有一颗人文关怀的心。

　　在肯定教师的教育者角色的前提下，我们首先应想到教师也是普通人，他们就生活在我们中间。作为普通人，教师也是一个需要继续社会化的成人，而不是什么所谓的“完人”，他们同样有自己的喜怒哀乐，有自己的兴趣爱好，有自己的优点和缺点。当认识到教师也是一个普通人时，我们的社会、家长、管理者、教师培训者就不会过多地苛求教师、埋怨教师，而会更多地宽容、理解、倾听教师的心声，关心教师的情感需要，更多地支持、帮助他们。

　　1. 理解教师

　　教师这个职业是具有很强专业色彩的，而幼儿教师更是承载了更大的社会责任。而在现实生活中，他们往往得不到很好的理解。家长们的苛求、责备，园领导的事本主义管理方式，教师培训者的专家式自居，同事之间的相互猜疑，孩子们的调皮反叛，所有这些都是对教师工作的不理解。幼儿教师很辛苦，这是有目共睹的，他们缺少法律的保障，这也是不容争辩的事实。

　　马丁·布伯尔提出了他的“相遇哲学”。他说人与人之间其实是一种精神上的相遇，人与人之间的关系要建立在“我与你”的层面上，而非“我与它”的层面，这样人与人之间便能在互动交往中进入他人的意识、共享他人的意识，从而达到一种“视界融合”。

　　理解教师正是要形成这样一种管理者、教师培训者、同事和幼儿之间的“视界融合”，为幼儿教师创造一种舒心的工作环境，感受到宽容、被接纳、被理解的心理氛围。

　　2. 支持教师

　　理解教师体现在一种观念上，支持教师则更多地要落实到行动中，鼓励教师的创新行为，给予其锻炼和尝试错误的机会。

　　3. 提升教师

　　人都有自我实现的需要，教师也不例外。因此对教师的人文关怀要最终转化到教师自身素质的提升上。幼儿园要创设尽可能多的机会让教师进修、学习。教师培训者也要在给教师指出不足的时候，激发他们的反思意识，教给一些具体的行动策略，促使教师自身的成长。

　　如果教师既感觉到了被理解，同时又能感受到自我成长的欣喜，这将会极大激发教师的工作热情和创造力。

　　○南京师范大学教育科学学院 王海英

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