小萌：妈妈还是给了孩子许多自由，例如孩子可以随便在家里玩，在墙上绘画。

　　雅雅：对，这些可能是从蒙式教育学来的。但是这个妈妈所进行的蒙式还是很浅层次的，因为她没有给孩子精神上的自主发展。这是一个控制欲很强的妈妈，她要让孩子完全按照自己的想法去发展，每天在家里规定孩子学什么，不让孩子上幼儿园，甚至上小学；学校不同意孩子跳级，那就转学；这个学期我在家里教孩子，下个学期可以到学校再学一个学期；连有限电视都不安，光碟内容面基本上局限于自然科学……

　　小萌：哦，就是说，孩子的社会交往会有问题。但是妈妈说，孩子可以和楼里小朋友随便玩，而且妈妈说，孩子和他们玩、交流没有问题。

　　雅雅：对，这个问题不容易看出来。孩子和咱们交谈的时候，确实显得很正常。但是和社区里孩子的交往是比较单纯的，而幼儿园，尤其是小学，社会交往的深度和广度是不可同日而语的。打比方，和隔壁的孩子打了架，关起门来互相不理可能就行了。但是和同桌同学打了架，以后每天还要近距离见面，对方还要向老师“告状”，甚至联合前后桌的孩子一起反对他，怎么处理？在小学的孩子中间甚至出现了“阶层”的初步分化，身处其中就会开始体会自己的社会角色。人要溶入社会，6岁以后，孩子的感情需要变得多样和复杂，小学对于培养初步社会交往能力、培养自己看待问题的正确方式是很重要的。这对父母老家又在外地，北京没什么亲戚。你想想，孩子是在一个相对封闭的环境下成长的。一个人需要处理好自己与环境的关系，未来社会更需要能够与人分工合作的人才，所以这孩子的社会融入问题是迫切需要解决的。

　　但是你看，这个全职妈妈的社会交往非常狭窄，一门心思就在孩子身上。我几次试图和她谈谈她自己，但是她充耳不闻，根本不接这些话题，全都是谈她怎么教育孩子，孩子有什么成绩——家长自己本身就没有自我，本身就有社会融入的缺陷，那她就不会注意孩子的社会性发展。如果一个母亲没有自己的精神生活，她的全部生活重心只是“教育”孩子(主要是教孩子知识)，以孩子的成绩作为自己的主要成就感来源，换而言之，她的精神是“寄生”在孩子身上的，孩子承担了本来不属于他的巨大压力——他不仅要为自己活着，还要为妈妈活着，不仅要对自己负责，还要对妈妈负责，他必须是妈妈的骄傲，不能不“出色”、不能有失败。孩子的焦虑程度可想而知，心理的健康无从谈起。

　　在西郊机场幼儿园发给蒙班家长的手册里，援引了美国约翰·布雷萧的孩子实施暴力的内容，其中有三条是这样写的：对孩子有不合理的要求和期望；利用他们满足自己想被赞美和尊重的需要；要求他们表现、成功、漂亮，运动有好成绩、考试名列前茅，只是为了填补自己的失望和悲伤。如果用这个标准，妈妈是在对孩子实施暴力。

　　小萌：按你这么一说，这个孩子问题多多。

　　雅雅：其实是家长问题多多。当然这只是我个人的看法。我认为，想评价一个孩子发展得好不好，首先还是应该关注他的心灵。