但是哪里是有点紧呢？

　　等到大象把红背心脱下来，红背心已经被绷成了一根细细的带子了。像一根红头绳，是可怜的杨白劳梦想了送给喜儿的那一种。

　　可怜的鼠小弟看见自己漂亮的红背心被弄成了杨白劳梦想的红头绳，眼泪汪汪拖着它只好回家。

　　写给孩子的故事，眼泪汪汪都不是最好的结尾。好的结尾应该有些转忧为喜，至少含有了可以令神情飞扬起来的理由。

　　眼泪汪汪的鼠小弟果然神情飞扬起来了。因为那变成了红头绳的红背心，现在变成了一个挂在大象鼻子上的红秋千，鼠小弟坐在上面，大象荡啊荡啊，我们看着鼠小弟荡啊荡啊，于是一个故事就不仅仅是红背心的了，而是整个的生活和很阔远的理解的了。一样东西坏了，最心爱的和珍惜的遗失了，真的非要痛不欲生？其实哪儿没有红色秋千会荡起来？心情荡漾了，生命荡漾了，那么我们看见的就是最值得我们去信仰的哲学了！

　　最值得去努力的日子。

　　我这样说的时候，中江嘉男和上野纪子坐在第一排。他们是谁呢？他们是夫妻。当然是日本人。就是写出“鼠小弟”故事的。他们写出了鼠小弟很多的故事。丈夫中江嘉男写文字，妻子上野纪子画图。我问他们，你们写这个红背心的故事时，想到这一点吗？他们没有说想到，也没有说没有想到，中江嘉男只是握着我的手说，“应该邀请你去日本讲演！”

　　我谢谢他。

　　妈咪读《鼠小弟》

　　两岁的孩子看到了什么

　　文/邢爱玲

　　我女儿是在有着良好的阅读环境中成长起来的，从刚出生就开始给她看《黑看白》，到后来随着年龄的增长，不同的内容、不同的题材、不同的版面、不同的色彩的儿童图画书给了她一个广阔的视野，丰富了她的生活经验，有了这些经验的积淀，她对生活的好奇也被激发了，她对周围世界的探究更为深入了。

　　看到《可爱的鼠小弟》系列时，女儿迫不及待地让我给她讲，虽然她只有两岁多一点，但她还是依着自己的经验提出许多问题“鼠小弟怎么了？”“这(指着海狮)是什么？”“他们(指鼠小弟和大象)怎么了？”“这是什么意思？”……很多故事的内涵虽然还不能很理解，也不太明白，但她对于阅读的兴趣是一直在的，她是以她的方式在看书，她在以她的经验体会着这本书，对于动物名称的认识，对于每本书不同背景色的认识，对鼠小弟的荡秋千的兴趣，对鼠小弟与鼠小妹关系的模糊，都是她这个年龄孩子的特点，也是不同年龄儿童对于儿童图画书的理解的差异。

　　书中反复出现的句式“小背心真漂亮，让我穿穿好吗？”以及“有点紧，还挺好看吧？”对于一个两岁多的孩子，是一个很好的学习语言的机会，讲过两遍后，她就开始一页一页地翻着，自言自语地重复着。我们知道两岁的孩子词汇增长十分迅速，对语言的学习存在一个敏感期，她会像海绵一样从外面世界吸收着，并开始以他们各自的特点、方式表达着，儿童图画书给孩子的规范语言是我们日常生活中口头语言所不能给予的。只要我们不对孩子的阅读有急功近利的要求，孩子就会从阅读中获取更多的乐趣。

　　其实，不同年龄的孩子阅读的特征是存在着差异的，同一本书，不同年龄的孩子从中学到的东西也是不同的，年龄小的孩子可以从中学到优美的语言，简炼的表达，年龄大些的孩子可能更能体会到作者所要传达的丰富内涵，阅读让孩子体验到语言的魅力，也同时让孩子学习到一些内在情感的表达，《可爱的鼠小弟》系列中所传达出的幽默、宽容也是我们要给孩子的。

　　还原一个真实的世界

　　长久以来，我们面临的是一个审美趋同的境况，大家的眼光是相似的，对于图画书的判别也是类似的，这就导致了我们所看到的图画书都是“大大的眼睛、穿着光鲜

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