《幼儿园教育指导纲要》(试行)第三部分“组织与实施”中第八条明确指出，“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。这一原则充分体现了“幼儿教育在本质上是一种环境的创造”。环境对幼儿潜移默化的教育作用已是不争的事实。从环境的组成上讲，可以分为人的环境和物的环境，即精神环境和物质环境。精神环境是人的生活环境的重要组成部分。幼儿教育从本质上讲就是一种环境的创造，在幼儿年龄段，他们更需要在相互信任、相互平等，相互尊重的环境中生活，这样的环境会使幼儿感到安全、温暖、宽松和愉快，也只有这样，幼儿才能积极主动地活动与学习、探索与创造，从而获得最佳的发展。创设符合幼儿发展和教育要求的精神环境，是幼儿教师不可缺少的专业技能。那么，教师应怎样为幼儿创设良好的精神环境呢?在长期实际工作中，我作了以下几方面的探索。

　　一、热爱幼儿，建立良好的师生关系

　　作为幼儿的启蒙老师，对幼儿必须以理解、信赖为基础，积极建立良好的师生关系。师生间的人际关系，是一个班级的精神环境的主要方面。老师在与幼儿接触过程中，对每个幼儿的兴趣、爱好和个性差异都要全面了解，善于根据每个幼儿的实际情况，有的放矢，给予必要的帮助和指导。如通过讲故事做游戏等教学活动与幼儿交朋友，象亲人那样真诚地关心爱护幼儿，使幼儿感到老师象妈妈，从而为建立良好的师生关系打下坚实的基础。

　　二、了解幼儿，保护幼儿的自尊心

　　一个人在不同的发展阶段呈现出不同的特点。教师要充分了解幼儿，并遵循幼儿的发展规律来施教。比如，幼儿往往会将自己的主观愿望和想象当作现实，如果教师不了解这一点，随意批评幼儿，就会严重地伤害幼儿的自尊心和跟老师交流的愿望。一位教育家说过这样一句话，“做教师的任何时候都要保护孩子的自尊心。”即使是在他们犯错误的时候也应如此。有一次，欣悦小朋友把剪刀藏到了自己的书包里，准备带回家，我看到以后，装作若无其事的样子走到她面前，用和蔼的口气说：“我们班上的剪刀不见了，明天我们还要做手工，请你帮我找一找好吗?”欣悦不好意思地从书包里拿出了剪刀，看到别的孩子已经围了上来，我马上帮欣悦解释说，是她无意中把剪刀与自己的文具混在一起，装错了。接着我又表扬她说：“她特别细心，帮我们找到了剪刀，我们应当谢谢她呢。”在大家的谢谢声中，欣悦的脸红了。从她的眼神中我知道，以后欣悦再也不会做这样的事了。

　　三、尊重幼儿，让幼儿主动发展

　　尊重幼儿，当然首先要尊重幼儿的人格，但同时还要尊重幼儿的兴趣和需要。教师遇事要和幼儿商量，把幼儿当作活动的主人，允许孩子做自己感兴趣的事。一次，去外地幼儿园参观学习，见一位老师辅导一组孩子做粘贴画。有一个男孩子粘了一半就不愿意再干了，那位老师并没有象我们一边说服孩子一边鼓励他把这件事做完，而是把他放跑了。对此我有些不理解，脱口便说：“你应当鼓励他完成任务才是，为什么同意他到别的组去呢?”那位老师笑着反问我：“你为什么一定要让孩子做他不喜欢的事呢?要知道当他对一件事不感兴趣时是很难做成功的。”听了这话我明白了她的做法，她并没有放纵孩子的意思，而是真正理解孩子，尊重孩子。这时再扭头看看刚刚跑掉的男孩子，他早已在积木角筑起了高楼大厦，那副认真的样子俨然是位了不起的建筑师。这件事给我的印象很深。在以后的教学中，我努力使教育方法更加适应幼儿的发展和需要，而不是让儿童来适应一种固定的教育模式。

　　四、建立团结友爱的班集体，充分

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